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        教學研討
        聾幼兒學前語言康復教育之我見
        文章來源: 本站原創  文章作者: 唐亮  發布時間:2011-03-27  瀏覽:3473

        摘要:聾幼兒學前聽力語言康復訓練是借助助聽器等聽力語言設備,在專業教師的指導下對部分有殘余聽力的聾幼兒進行聽力補償和發音、說話訓練的一種有效方式。文章以康復教學中的實例為主,系統介紹了我們在聾幼兒學前語言康復教育中的做法和體會。


             關鍵詞:學前語言康復 聾幼兒 殘余聽力 隨班就讀



             前言:


             如何通過系統、科學的學前語言康復教育,使聾幼兒的語言得到發展,且能掌握基本的語言交往技能,并能象正常的兒童一樣進入普通小學學習,這是擺在專門從事特殊兒童教育的教師面前的一項重要的任務。三年前,我們招收了一批聾啞兒童,經過三年康復教學實踐,在聾兒學前語言康復教育方面取得了顯著的成績,也積累了一些教學經驗。較為典型的就是聾兒劉玉,入園前又聾又啞,經過三年的語言康復訓練,語言康復能力達到一級,聽覺康復能力為二級,今年九月已進入太和縣一所公立小學隨班就讀。本文就我們三年來的教學體會,談談我們的做法。


             一、重視語音訓練,創造語言康復基礎


            語音是語言的物質載體,而語言則是思維的外殼,是人類社會交往的重要工具。聾兒能否學會運用自己的發音器官,掌握清晰的發音技能,將直接影響其語言交往能力。為此,語言康復要從語音訓練入手,讓聾兒學會準確的發音。針對劉玉入園時又聾又啞的情況,我們采取如下方法進行語音訓練。


            1、發揮好殘余聽力


            (1)選擇合適的助聽器:劉玉入園前沒有戴助聽器,僅有的殘余聽力無法感知聲音的存在,入園時,就對其進行了聽力測試,為其選擇了合適的耳背式助聽器。配戴助聽器的目的是讓她能充分使用殘余聽力,并借此去學習語音和語言,助聽器有助于語言清晰度的發展,讓他先感知聲音,再辨別聲音。


            (2)訓練感知聲音的能力:劉玉配上助聽器后,就開始訓練她辨別聲音。聲音是由于物體振動產生的。訓練初期,我們采用鑼、鼓、鈴、哨等物振動發出的聲音,讓她感到聲音的音響及辨別聲音的長短、高低;當聽覺有所提高時,再讓她了解到聲音的特征,如:鳥的叫聲、嬰兒的哭聲、汽車的喇叭聲、男女說話聲等。這樣,聾兒就能熟練地感知聲音,為其語音、語言學習創造了條件。


            2、控制好發音器官活動


            (1)舌位操訓練:每日做舌位操,讓其僵硬的舌頭變得靈活好使。舌位操共有八節,分別使舌尖上下、左右、前后運動及轉動、抖動。舌位操做得越熟練準確,越有助于聾兒的發音,如發輔音t、d就需要舌尖前后移動,發zh、ch、sh、r舌尖需向上卷起,頂住前硬腭。


            (2)語言呼吸練習:學會支配自己的呼吸肌肉,以控制呼吸、發聲、共鳴器官的活動。每天要讓其練習。訓練聾兒緩慢呼氣和調節呼氣力量可采用吹紙條、吹氣球、吹泡泡等,訓練用力呼氣可采用吹蠟燭、玩具雞蛋等。待熟練后,就可結合呼氣練習發音,如發u、p等可感到從口中呼出的氣流。


            (3)嗓子練習:這要天天練習,目的是訓練聲帶活動,讓嗓子發出所要求的聲音。這項練習主要讓聾兒參加一些游戲,并要求發出相應的聲音。如在黑板上貼出一些動物圖片,老師先模擬各種動物的叫聲,然后讓聾兒對指定的動物,發出相應的叫聲,也可通過唱音來練習嗓子,如發a的長音和短音。


            3、掌握好發音訓練的特點


            (1)由易到難,循序漸進。學習發音的順序有別于漢語拼音的排列,應充分了解每個音的發音特點,做到容易發的音先教,難發的音后教。如學韻母,先教元音構成的單韻母,即a、o、e、i、u、ü,后教兩個元音構成的復韻母,如ai、ei、ao、ou等。并由音素的學習穿插著音節、字詞、短語的學習,教了a、b音,則教ba(爸)的發音,教了m音,則教ma(媽)、mao(帽)的發音。在發音的同時也教其認識相應的詞語,然后由詞語組成短語,且注意發音說話所訓練的內容盡可能是聾兒熟悉、理解的生活化內容。


             (2)采用模仿和機械法。教師在教發音時,先要了解發音特征,并加以示范,聾兒則要利用自己的感覺功能,去模仿再現教師發音動作、去發音。如在發韻母時,讓聾兒用手觸摸老師頸部、喉部,感知其振動,并學著樣進行練習發音;而機械法則要借助一定外力控制聾兒的發音器官發音,這種方法較多的是用于糾正聾兒發音錯誤。


            (3)重視發音反饋。聾兒自己發出的音常常與聽到的音有差別,為使發音準確、清晰,要及時將發音好壞反饋給聾兒,讓他能及時了解自己發音情況。當發音準確時,就以點頭、微笑、撫摸等進行夸獎,以資鼓勵;當發現發音錯誤,要及時進行糾正,要分析錯誤原因,并進一步示范正確的發音動作,讓其模仿練習,或采用機械法指導發音器官活動,使其發出準確的音。如聾兒常將h音發為k音,t音則發為d音,為此,需及時進行糾正。


            二、提高語言水平,培養語言交往能力


            學前語言康復不僅要讓聾兒學會語言發音,更為重要的是學以致用,提高其語言的交往能力,為今后學習、生活打下基礎。而掌握豐富的日常用詞和句型及培養良好的語言交流能力則至關重要。


            1、注重詞語和句型訓練


            聾兒語音訓練時已接觸詞語和句型,隨著發音能力提高,就要有意識地加強詞語和句型練習,并突出發音、詞語、句型之間的聯系。


            具體做法為:教名詞,主要通過圖片加實物及詞語,讓其了解詞語的讀音及含義;教動詞,示范表現動詞的意思再加上圖片及詞語;教句型,則采用情景表演,并配有相應圖片和有關詞語。句型已綜合了學習名詞和動詞。句型形式主要有:①“誰做什么”,如“老師洗手帕”、“小朋友唱歌”。②“誰把什么東西給誰”,如“老師把書給小朋友”,“媽媽把玩具給弟弟”。③“誰用什么東西做什么”,如“老師用刀削蘋果”、“我用蠟筆畫畫”等等。每學一種句型,可舉出較多例子進行操練,使其領會這種句型的應用范圍,通過這種方法學習,劉玉掌握了許多日常詞語,識字約400個,為進一步學習語言奠定了基礎。


             2、創設語言交流環境


            為了讓聾兒理解語言,增強語言的應用能力,我們就圍繞一定主題,采用情景游戲、圖片、外出參觀等形式,培養聾兒語言交流能力。主題則是根據季節、節日、身邊發生的事擬定。如:幼兒園、商店、馬路上、動物園等均可做為練習主題。一個階段有一個主題,主題訓練內容力求具體、直觀,并能充分進行感受。如動物園主題,我們先制定計劃,準備好有關圖片,列出所需的詞語;訓練時,先讓聾兒通過圖片初步認識常見動物的名稱及動物特征,如老虎、猴子、獅子等;當對動物園有了初步感性認識后,就專門去動物園,有目的地讓他感知各類動物,向其提問操練,如:這是什么地方?動物園里有什么?老虎在做什么?河里有什么?等等,聾兒邊看邊答,興趣十足,這樣學習效果極佳。還有商店主題,多次帶聾兒到百貨、超市等商店,讓其切身感知商店的具體內容,這樣,不僅學會了詞語,還知道其含義及用途,讓所學語言鮮活起來。


            3、強調勤學苦練


            語言康復訓練除了方法得當外,還要反復練習,熟能生巧,就象學外語一樣,沒有捷徑可走,每天除了上午一節集體教學活動外,其余時間都進行個別輔導。每發一個音,每學一個詞、一個句型,都要不斷地重復操練,往往要經過一段時間才能真正學會。為此,語言訓練要重視學習的連貫性和重復性。連貫性就是要求聾兒除了在園內學習訓練外,還要在家里繼續操練,這就要求家長輔導及時。否則,一旦中斷,如節假日,就會影響學習效果。對劉玉,有一段時間老師和其母親在晚上專門給她單獨操練,雙休日我就把劉玉帶到家里進行輔導,以確保訓練質量。而重復性就是對所教內容要隔一定時間進行復習,有時,在教新內容時,穿插著復習,聯想已學過的內容,這樣效果較佳。要知道,有些詞語句型教了,并不一定馬上就記住,但通過不斷的重復訓練,他就會記牢,會說。


            三、取得的成效


            劉玉生于1999年6月,其父母均為正常人,她屬后天性聽力殘疾。2004年9月進入本園語訓部接受語言康復訓練,此前無語言感知能力,入園時已5歲,基本錯過了兒童語言發展的最佳期。經聽力測定,她左耳聽力損失為90分貝,右耳為85分貝,系一級聾,因父母家在農村,且未受過一定教育,其家庭無語言交流環境,又因為她父親無工作,母親工作收入較低,家庭經濟狀況較差,其入園語言康復費用一部分由太和縣民政局幫助解決。劉玉生理發育正常,其智力和心理狀況與正常兒童差別較小,但脾氣很倔犟。


            通過三年的學前語言康復訓練,又聾又啞的劉玉已能與正常的兒童坐在同一個課堂里學習。我們對已在太和中心校隨班就讀的情況進行了解,她的家長反映,劉玉學習成績為班級中等水平,語文成績偏好,識字、理解能力略顯優勢。


            四、幾點體會


            1、所教聾兒中大部分家長不是聾啞人,因此,學前語言康復訓練要讓家長積極參與配合。聾兒除了在幼兒園接受語言訓練外,回家后與父母在一起也要延續語言訓練,使聾兒始終處在一定的語言環境中,那么聾兒的語言交往頻率會更高,其語言訓練效果會更好。在與家長溝通中,不僅要使家長了解語言康復的內容,更重要的是要使家長也能參與語言康復訓練。


            2、對劉玉這樣的隨班就讀的特殊兒童仍然需要特殊的關心和幫助。劉玉隨班就讀后,她與正常兒童交往仍顯得語言表達不夠順暢。因此,為了跟隨上今后學習,除了她本人要繼續努力外,學校教師仍要注意她聽力和語言上的特點,多關心和幫助她,使其語言交往能力進一步提高。


            3、聾兒由于聽力殘疾,其身心發展存在缺陷,他們作為語言康復的對象面臨著特殊的語言訓練,其心理要承受巨大的壓力,老師的關愛和熱情對緩解這種壓力起著極大作用。要讓聾兒感到教師象媽媽一樣疼愛他們,并感到他們也能象正常兒童一樣得到教育和歡樂,同時,教師還需要有極大的耐心,要持之以恒,不厭其煩做好這項工作,因為這些聾兒畢竟與正常兒童不一樣。



        參考文獻:
        1、呂亞萍《聾生語言學習的特點及其教育對策》中國聽力語言康復科學雜志 2007.4
        2、宋彩霞《關于聾兒感知互動語言訓練的實踐與思考》中國聽力語言康復科學雜志2005.3 

         

        阜陽市特殊教育學校 唐亮

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