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        課改實驗
        讓聾校語文教學煥發生命活力
        文章來源: 本站原創  文章作者: 胡曉莉  發布時間:2011-03-27  瀏覽:3148

        摘要:新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”,提倡“建設開放而有活力的語文課程”。然而,現階段聾校語文教學仍然存在著不能適應聾生學習需要的現象。作為聾校教師,在新課程改革的指引下,我們聾校的語文教育更應該回歸到生活世界當中,我們更應該在教學活動中引領聾生去認識生活、體驗生活和感悟生活,從而使聾校的語文教學活動煥發出無限的生命活力。

         

        關鍵詞:聾校,語文,教學方式,改變


          一、現階段聾校語文教學存在的問題


          語文新課程標準中明確指出:“要全面提高學生的語文素養;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”


          然而,如今的聾校語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況,如:低年級反復地枯燥乏味地學詞學句,忽略了在實際生活中的運用;中、高年級語文教學則是被“灌輸—分析—訓練”的方式占據了主陣地;一些教師依然“以學科為本”,忽視了教育對象的發展,把聾生當成機器的復制品,在教學流水線上進行打磨,然后按照統一的標準進行成品驗收,這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。本應是學習的主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位,只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要,也不可能讓他們去發現、去創造,更談不上提高教學效率了。


          面對這樣的現狀,我們該怎么辦?惟有更新教師的教學理念,把“最大限度地挖掘聾生的潛能,促進聾生的全面發展”作為教育教學的根本,改進當前的聾校語文教學方式。


          二、要讓聾校語文教學回歸現實生活。


          陶行知先生在他的生活教育理論中提出:“生活即教育”,認為教育與生活從來是分不開的,“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學生,走進生活,在新理念的指引下,我覺得要讓我們的教學活動回歸到現實生活中,從而加強聾生的語文實踐,提高聾生學語文、用語文的能力和水平。


          正如李吉林老師所說:“從概念到概念,活潑潑的文字變成了僵死的東西,活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具,尤其我們的語言,是最講究神韻的,沒有形象的感受,沒有對字里行間的情感的體會,沒有對語言文字的品嘗意會,學生怎么能讀好作品,又怎么能寫出好文章。”


          在聾校教育中,聾生由于聽力障礙,主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其它途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉,是課堂教學的延伸??梢?,傳統的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此,我們的學習活動一定要“以人為本”,把教科書與聾生的生活融合為一體,給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會,讓聾生在與現實世界的撞擊、交流中,產生對世界、對生活的愛,使他們自發地、主動地去獲取知識;一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去,去激發聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望,同時將教學的目的和要求內化為聾生作為學習主體的需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有生命活力的知識。


          只有在富有生活特色的課堂上,孩子們才能對學習內容充滿興趣,原有的情感與生活積累才能被調動、被喚醒,他們的身心才會處于最佳狀態,才會變“要我學”為“我要學”;也只有這樣的學習活動才能陶冶聾生的情操,提高他們自身的語文素養,使聾校語文教學變得生動、活潑起來。


          三、聯系現實生活,加強生活實踐。


         ?。ㄒ唬?、仔細觀察,認識生活。


          聾校語文教材中有一些課文描述了比較貼近聾生實際,常常被聾生見到的生活現象,但是由于聾生沒有養成留心觀察事物的習慣,他們往往容易忽視或知之甚少。因此,教師要在平時注重生活的積累,指導聾生留心去觀察,認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記,去認識生活,發現生活中的現象和規律,積累生活素材,從而為學習這些描述生活現象的文章打好基礎。


          在我的要求下,學生曾經留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況,并對自己觀察到的情形仔細做了記錄。當學習《要下雨了》一課時,孩子們翻開自己的筆記本給我看,在我的贊揚聲中,他們表現得那樣滿足,體驗到了學習的幸福滋味。上課時,他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子,還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣,學生不僅在學習課文時顯得游刃有余,而且養成了良好的學習習慣,提高了他們觀察和理解的能力。


         ?。ǘ?、通過再現,體驗生活。


          蘇霍姆林斯基說過:“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等情感體驗,從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考,使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說,表演是他們最擅長的,恰好在我們的教材中有一些富有情節性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時,常常讓聾生“動”起來,讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創設,使聾生身臨其境,體驗課文中的故事情節,便于他們較好地理解課文,收到了提高課堂教學質量的效果。


          在執教公開課《小壁虎借尾巴》時,我把課文編排成課本劇,讓學生演一演,把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前。課堂上,孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中,學生了解了小魚、黃牛、燕子的尾巴的不同用處和小壁虎尾巴的再生特點,他們還學著用不同的語氣進行對話,學會了從語感中體會形象,同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌,學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中,提高了理解和交際的能力。


         ?。ㄈ?、聯系實際,感悟生活。


          教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經歷似曾相識,教學此類課文時,教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景,把課文中描繪的客觀情景和現象生動地展現在聾生面前,讓他們如置情境之中,聯系生活中已經有過的體驗去感悟,加深對課文的理解。


          我在低年級教學看圖學詞學句《春天來了》時,我做了充分的課前準備,給聾生展現春天的景象,勾起他們曾經有過的生活記憶。上課前,我組織孩子們走出校園去踏春,郊游時我拍了很多照片,有的是春天郊外的美麗景象,有的記錄下孩子們活動的情景,然后把這些圖片資料加以整理,制成了多媒體課件。上課時,除了給孩子們展示了“柳樹發芽”、“桃樹開花”的畫面,還讓他們觀賞了更多的春天美景和他們自己活動的場面,幫助學生從多角度理解“春天來了,春天真美麗”這句話。學生欣賞著一幅幅美麗的畫面,回憶著郊游時的情形,仿佛又回到了那天的活動之中。到了朗讀訓練時,雖然只是幾個詞語和短短的一句話,但是他們卻讀得那樣認真,從他們沉醉的表情中可以看出:他們感受到了生活的美好,感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯系實際生活,讓聾生加深了對課文的理解,同時也激發了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。


          在新課程改革的浪潮中,我們聾校的語文教育更要走近聾生,走進生活,注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特教戰線上的教師,更應該牢記“以人為本”的教學理念,真正把聾生看作是發展中的人,最大限度地挖掘他們學習的潛能,在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學方式,讓他們真正成為學習的主人。


          只有這樣,我們才能引領著聾生去發現、去創造,才能對這些有障礙的孩子實施全面發展的素質教育,補償他們的生理和心理缺陷,使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發展起來,才能讓我們的學習活動煥發無限的生命活力!

          

        參考文獻:
        《語文課程新探》東北師范大學出版社
        《走進新課程》北京師范大學出版社
        《陶行知評傳》安徽教育出版社
        《現當代教育理論進展》北京師范大學出版社
        《素質教育觀念學習綱要》生活、讀書、新知三聯書店出版

         

        阜陽市特殊教育學校 胡曉莉

         

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